Este trabajo ha sido realizado por María del Rosario López Mansilla, Alba Fernández Morente, Rocío García Vega y Cristina Broncano Sánchez.
Consiste en la comparación de las distintas Leyes de Educación de las Comunidades Autónomas de Murcia, Castilla la Mancha, el País Vasco, Canarias y Andalucía, tomando como base la Ley Orgánica del Ministerio.
Los objetivos generales de La Ley Orgánica de Educación del Ministerio (LOE) se pueden consultar en este link:
Canarias:
Andalucía:
País Vasco:
Castilla La Mancha:
Aquí resumimos las diferencias que hemos encontrado, comparando las distintas leyes:
Área de comunicación y representación
Objetivos
Murcia
Esta ley añade el objetivo de comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interacción hacia ellos.
Sin embargo, no promueve el uso de los instrumentos tecnológicos y en cambio, pero sí enfatiza la audición musical.
Castilla la Mancha
Esta ley añade: “Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos”.
Canarias
Esta ley enfatiza en las producciones artísticas expresadas en distinguir lenguajes con especial incidencia en las de tradición canaria.
País Vasco
Añade el objetivo: “Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en las lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas”.
Andalucía (LEA)
No hace referencia al uso de instrumentos tecnológicos para favorecer la comunicación, la expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.
Contenidos
Murcia
Se estructuran en cuatro bloques: bloque 1, lenguaje verbal, bloque 2, lenguaje audiovisual y TIC, bloque 3, lenguaje artístico, bloque 4, lenguaje corporal.
En el bloque 1, dentro del apartado de aproximación a la lengua escrita, aparecen estos contenidos que no se incluyen en la LOE:
- Asociación de información oral a imágenes en actividades de identificación y secuenciación utilizando la lengua extranjera.
- Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representación gráfica de los fonemas que la compone.
- Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas, usuales y significativas.
- Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y en el orden en los trabajos
- La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
Bloque 2, lenguaje audiovisual y TIC:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
Bloque 3, lenguaje artístico: Se divide en expresión plástica y musical.
Canarias
Dentro del apartado de aproximación a la lengua escrita se añade “la adquisición de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual, orientación espacial temporal, discriminación y manipulación de figuras, objetos e imágenes”.
Dentro del apartado acercamiento a la literatura se añade “gusto por escuchar y leer cuentos y otros textos de interés, incluyendo los de autores canarios y motivación por expresar lo comprendido”.
Dentro del lenguaje artístico:
Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y corporal.
Gusto y placer por experimentar con diversidad de elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.
Dentro del lenguaje corporal:
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.
País Vasco
Se divide en los mismos bloques de contenidos que rige la LOE.
En el bloque 1:
Interés y respeto hacia el uso de las diversas lenguas y variantes dialectales.
En el bloque 3:
Valoración e interés por el folklore y otras manifestaciones artísticas de su entorno cultural.
Iniciativa e interés por participar en proyectos colectivos de producción artística.
Castilla la Mancha
Se organiza por bloques: bloque 1, lenguaje verbal, bloque 2, lenguaje creativo (plástico, musical y corporal) y bloque 3, el lenguaje de las TIC.
En el bloque 3:
Manejo con autonomía de programas conocidos, incluso se requieren CD.
Andalucía (LEA)
Se organiza por bloques: bloque 1, lenguaje corporal, bloque 2, lenguaje verbal y bloque 3, lenguaje artístico (musical y plástico y medios audiovisuales y TIC).
Dentro del lenguaje corporal le dan una gran importancia a la dramatización y al juego dramático.
En el lenguaje artístico (música) hace hincapié en la música popular andaluz.
"Los niños y niñas participarán en el patrimonio cultural andaluz y en patrimonio cultural universal, de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente la cultura, musical”.
“ El flamenco como expresión que supera la definición de música folclórica andaluza”.
En el lenguaje audiovisual:
“La escuela facilitara que los niños no solo sean espectadores críticos sino actores o directores artísticos de su propia obra que puedan ser grabados en diferentes formatos”.
"A través del uso de Internet, los niños y niñas descubrirán la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo de información guiada por el tutor o tutora”.
Crítica del anteproyecto de ley (LOMCE)
Después de haber analizado el anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE), hemos observado algunas propuestas más acertadas, a nuestro parecer y otras no tanto.
En primer lugar, es una buena propuesta aumentar los contenidos comunes, un 65% para comunidades autónomas con lenguas cooficiales y un 75% para el resto. También consideramos que las evaluaciones estatales son útiles si de verdad estos resultados sirven para la mejora de la educación.
Por otra parte, se sustituyen los PCPIs por una vía llamada ciclos de Formación Profesional Básica que no conducen al Graduado en ESO. Para nosotras, una incongruencia, ya que no soluciona el problema del abandono ni de la falta de motivación que reside permanentemente en las aulas y además no garantiza una vía de acceso para la obtención de una titulación mínima, se quedan en “tierra de nadie” a nuestro parecer. Además, creemos que se debería de dar más cabida a multiplicar los ciclos formativos y a ampliar su oferta.
Hemos observado que el nuevo anteproyecto dota de plenos derechos a los directores de los centros, en cuanto a movilidad de personal docente y no docente se refiere, según “convenga” o “no convenga” en el centro. Quien al parecer será el director quien decida si conviene o no.
Para mejorar la calidad, el anteproyecto propone un aumento del horario en materias instrumentales. Creemos que esta medida puede perjudicar al profesorado ya que quizás puedan quitar horas lectivas a otras materias y producirse las “asignaturas maría” y también reduciría la plantilla del personal docente que imparte esas asignaturas, con menos horas lectivas.
Como es lógico, la atención individualizada a las alumnas y alumnos, el desarrollo de la enseñanza de idiomas y de las TIC son totalmente incompatibles con los recortes de docentes, de materiales de todo tipo y del aumento de las ratio. En nuestra opinión, no deberíamos creernos “tan modernos” y deberíamos concentrarnos en la situación de crisis que tenemos y no intentar vender sueños vacíos a la sociedad, porque quienes estamos dentro sabemos de lo que hablamos. En concreto, nos referimos a las placas tan preciosas que se muestran orgullosas en las fachadas de la mayoría de los colegios, que dicen: “Colegio bilingüe”, y los padres se sienten orgullosos de llevar a sus hijas e hijos a un colegio donde esté esta plaquita. Desgraciadamente, lo que no saben muchos es que sólo se da una asignatura del currículum en inglés, a parte de la asignatura de inglés, que normalmente es conocimiento del medio, ya por eso el colegio puede lucir su placa resplandeciente.
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